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关注生命:教育的本真——读《生命教育论》有感
时间:2012-02-08 14:44:26 来源: 作者:徐茜茜

教育,作为一种培养人的社会实践活动,与生命之间的关系更为密切—生命是教育的原点,教育是生命的存在方式之一。然而,正是如此重要的生命,却长期受到社会无视,遭到教育漠视。在我国,生命教育的提出和研究有其深刻的社会背景,在现实的教育领域,从教育理念到教育方法,普遍存在着,有意或无意间对生命漠视或者压抑现象。急剧变革的社会、对个人价值的过高企盼、浮躁的社会风气和根深蒂固急功近利思想的影响,使得教育的工具理性的指导下,遮蔽和忘却了教育本真的追求——关注人的生命、提升人的精神,培养人的个性,完善人的人格,促进生命意义的获得、生命价值的实现、生命理想的形成、生命意蕴的绽放,使得人的生命不断走向超越,走向辉煌,走向永恒。

正是在这种背景下,《生命教育论》一书就针对“生命教育”问题进行了研究和探索。本书首先就在导言中论述了“教育与人的个体生命”这一生命教育最基本、最重要的问题进行了系统地分析和论述。通过“论述教育是建立在学生个体生命基础上的一种活动,是直面人的生命的一种活动,是唤醒人的生命意识的一种活动”把生命教育建立在具体、鲜活的个体生命基础上,使生命教育深深扎根于现实生活之中,具有坚实的基础。接着刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出,生命教育是“在学生物质性生命的前提下,在个体生命的基础上,通过有目的、有计划的教育活动,对个体生命从出生到死亡的整个过程,进行完整性、人文性的生命意识的培养,引导学生认识生命的意义,追求生命的价值,活出生命的意蕴,绽放生命的光彩,实现生命的辉煌”。

本书致力于研究以生命教育为核心的道德教育理论这一新的领域,是道德教育发展史中的一个里程碑。通过对古今中外思想家有关生命与生命教育的观点、学说的梳理,以及对教育实践活动中活的生命个体的审视,从不同视角阐述了生命的意义和价值,并对生命教育的内涵做了多方面的剖析,在此基础上,揭示了我国教育现实中很多教育者生命的“异化”的原因,并做了相关的归因分析。全书不仅从宏观上对生命教育的内涵、理论基础、研究方法、分析的框架等重要问题提出了自己的系统的看法,显现出了一位年轻学者强烈的社会责任感和理论研究勇气,而且书中的一些观点,如教育的个体生命基础和教育生命价值取向及其相互关系的论述,对于现实教育中存在的种种弊端鞭辟入里的分析都很有独创性,体现了作者深厚的理论素养。

 

启发与思考:

    哲学家海德格尔把人类的生命本质看做是不满足与当下,而去追求无限可能性的生活方式“本真生存”,而把那种满足于当下,不去追求更加广阔、更加丰富,更大可能性的生活方式称作“非本真生存”。所以我们把这种生活、生命的无限可能性,并努力去追求并实现这种可能性,那么我们也就使自己过上自由本真的生活,使得自己的生命不断走向新生、走向超越、走向无限。

针对自然生命,教育所能够的是充分利用各学科目前已经取得的成果,在遵从人的身心发展规律的基础上做好人的身心养育工作,其核心是在于注重人的身心的养护和锻炼,教给受教育者有关身心健康的科学知识以及维护健康的方式和技能,并逐步树立牢固的身心健康信念,使得追求身心健康成为受教育者的一种自觉行为。同时,由于自然生命与整个自然环境的不可分割性以及相互对抗性,还有人类自然生命的过度膨胀所带来的一系列人类生存危机要求现代的自然的生命教育还应包括基本的社会生活教育与环境生态教育。使得人明白在满足自身需要的同时还要保持必要的克制,同时还要对其他生命保持尊重和关照,维护自身与大自然的动态平衡。

 智慧生命教育要求培养人的各种理智。这种教育总是与人的终极目的相联系而使人具备一种对于现实的批判精神和批判能力。在现代条件下,智慧生命教育的核心就是帮助学生学会独立思考,做出独立判断,能够在走向社会以后作为一名负责的公民而参与社会事务并获得和享受自身的幸福。所以智慧生命教育的基本内容可以由下列几个方面来组成,即归纳的习惯、严密论证的方式、哲学的智慧、按照正确推理进行创造的能力、理智的行动。

当今世界科学技术日新月异,人类生存环境复杂多变,整个人类社会都弥漫着强烈的浮躁和功利情绪,从而割裂了教育的完整性,导致教育主体性的丧失和人的知、情、意的分裂,把人的生命的丰富性简单化,培养出的不是自由、和谐发展的完整的人,而是人格分裂的“单面人”。在市场经济的大潮冲击下,有不少人人生意义淡漠,生命意识空无,缺乏效率观念,没有开拓精神,创造能力弱化,不仅造成了资源的极大浪费,而且直接影响着我国的经济建设和社会发展的进程。尽管造成这种情况的原因是多方面的,但是与现存教育中智慧生命教育的缺乏不无关系。唯有高度重视智慧生命教育,才能有效地克服现存教育的缺失和异化,为我国社会和人自身的健康、和谐的发展奠定良好的基础。

 

 

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